一、关于班主任基本功的认识
班主任基本功：是指班主任在建设班集体，促进学生德智体美全面发展中必须具备的基本知识和基本技能。
基本功主要包括了解研究学生、进行班务管理、组织集体活动、建设班级文化、培养学生干部、开展心理辅导、处理偶发事件、指导家庭教育、指导团队工作、整合教育资源、评价学生素质等。
附：相关规定
要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
推进培养模式多样化，满足于不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。
——摘自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》
在保障适龄儿童入学机会公平的基础上，推进义务教育过程的水平，面向所有学生，全面提高教育质量。重点关注学习有困难的学生，采取积极有效的辅导措施，努力使这些学生学有所或、似有所进、能有所长。对于基础较好、潜能较大的学生，建立形式多样的激励机制，创造既有利于他们全面发展有利于个性发展的学习环境。
——摘自《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》
二、了解个别化教育的相关理论
1、什么是个别教育？
班主任针对学生个人的特点、需要以及存在的问题，通过个别接触的方式对学生进行一定的教育和指导，以期给学生最大的帮助，促进他们更好地发展。
需要强调的是，个别教育是在中小学班级授课制度中面向学生个人实施的教育和指导，为此，老师所选取的教育内容、方法、要求以及环境氛围的创设等，都要以“那一个”学生的特点和需要为转移，而且，老师要用个别接触的形式一对一地对学生做工作的。所以个别教育不仅仅是因材施教，而是一种深度的个别化、个性化的教育和指导。
1973年美国出版的《个别化教学》中关于“个别化教学”的定义是：“在老师的指导下，使每门学科的学习进程按照学生的各自速度来组织；教学不分年级，以使每个学生在学习每门学科时，根据自己能力许可的程序前进。”比较一下，这个定义对我们班级工作中的“个别教育”有一些参考意义，但是二者之间还是不能划等号的。
2、正确认识集体教育与个别教育之间的关系
集体的组成和集体教育的作用：一个班级通常有几十个男女学生组成，集体教育是班级组织形式的主要教育途径或基本形式。集体教育无论对班级群还是对学生个体的成长都具有特别重要的价值。如，通过班集体为孩子们创造一种愉快生活、健康成长所需要的良好环境；通过集体教育，锻炼学生个体在集体（社会）中生活、与他人友好相处、为集体服务、与他人合作的能力和习惯，从而锻炼学生形成集体主义好品质。可以说，通过在班级过集体生活是现代社会中儿童实现社会化必经的生活历程。
现代组织理论指出，社会由组织构成，组织有群体构成，群体又是有个体构成的。个体、群体、组织之间形成一个相互依存的社会整理系统。班集体的构成基础是个体，集体教育教学的目标最终需要落实到学生个体身上，只有对个人发生了实际影响力的教育才能说真正达到了目标。而教育在个体身上形成的素质，最终会直接或间接地浸润到集体，形成集体的一种素质。因此，班主任做学生的个别教育实际也是在对班级学生集体做一些基础工作。
集体教育与个别教育的关系：集体教育与个别教育两种形式在班级组织中相互作用、相辅相成，不可或缺，教育集体影响个体，对个体的教育又影响集体。苏联教育家马卡连柯形象地将其称之为“平行教育” 。集体教育与个别教育犹如班级教育的“两翼”，“两翼”协调，班级发展才平稳而又迅速。
3、个别教育在现代教育中的重要作用
个别教育最大限度地促进学生个性健康发展
班主任针对某个学生的特点、需要及独特问题进行一对一的指导和帮助，这是个别教育的特色，它的优越性就在于能最大限度地帮助“那一个”学生，在学生发展的关键时候给学生“促一把”。
在班级教育中，班主任面对的是一个个具有鲜活、鲜明个性特色的学生。有的学生聪明能干、积极向上；有的疲塌，需要激励推动；有的遇事敢打敢冲，勇于冒险；有的内向稳健，遇事有自己的主张；有的善于进行逻辑思考；有的擅长绘声绘色地讲故事；有的喜欢文娱或体育；有的则喜欢动手制作……每个学生的个性各不相同，有优有劣、形形色色。教育的理想效果，就是要促进学生在各自潜质的基础上形成有特色的和谐个性，得到最大的发展。因此，特别需要班主任在一定的时候直接对学生进行个别的指点和雕琢。为此，针对学生已经显露的个性特点以及成长中的独特问题实施个别教育，实为促进他们有效发展的良策。
我国班主任历来有做学生深入细致的思想工作的优良传统，给学生的个别指导，让学生终生难忘；一次个别谈话指点甚至可以改变学生一生发展的方向。遗憾的是，加强对学生的个别指导在当前并没有成为所有班主任坚定的工作理念，总有一些学生在数年的班级生活中，始终未得到班主任的个别关爱。“春风不度玉门关”，不能不说是当今基础教育中仍然存在的不公平现象。
个别教育体现现代教育对人尊重的精神
现代教育趋向个性化。“虽然一个人乃是集体的一员，但是现代教育却重视个人，注意一个人的能力、他的心理结构以及他得兴趣、动机和需要。”（联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社1997年版，第154页。）好像幼苗需要阳光雨露一样，每个正在发展之中的学生都渴望得到老师特别的亲近和关爱。
个别教育在形式上多用个别接触的方式，这种“个别接触”让学生个体由于享受“独自得到”的老师的关心而产生快乐、幸福、满足和亲近感。
某报登过一位妈妈的呼吁：“请老师抽空摸摸学生的”。缘由是，一天中午，他上小学二年级的儿子回家后特别兴奋，妈妈问他是不是考了好分数，他说不是；问是不是得了老师的表扬，他也说不是；原来是课间在教室外走道里老师摸了摸他的头！摸一摸学生的头对于老师来说是再简单不过甚至还是下意识的举动，但对于一个孩子来说，却获如此之强烈的幸福感觉！这能不使教育者受到触动吗！老师的爱对孩子是多么重要，个别教育正是输出老师对每个学生关爱的佳径。
个别指导是一对一地、用单独做工作的形式，形成对学生心理保护的空间，他们的一些不愿意让别人知道的秘密不被张扬，他们的自尊心、面子因而不受伤害。这样对解决学生的问题有好处，也使学生愿意向老师说真心话。
班主任在个别指导某个学生之前，一定要留心观察、揣摩这个学生，发现他得独特之处，才能形成对他的指导方案。在与该学生一对一地进行交流时，班主任又能更深入地发现和了解他，随之调整自己对学生的认识和教育方法，因势利导，辩证施教，争取更好的教育效果。这个过程显示出对于个性的最大程度的尊重。
个别教育是现代教育性质变化的趋势
我国学校教育组织形式经历了由个别教育向班级教育发展的过程。班级授课制取代个别授课制后，使教育的规模、效率得到长足发展，直到今天，我们的学校仍然以班级这种集体教育教学的组织形式为主。
集体教学的长处显著，然而弊端也是突出的，最大的不足是整齐划一的集体环境容易挤占学生个性表现和发展的空间。在现代社会生产力朝智能化方向发展，人享有的物质和精神空间越来越大的条件下，人的主体作用、个性优势逐渐被凸现张扬，因此班级授课制在今天已不能完全满足个体发展的需要了。尤其我国各地存在一些超大班级，一个班学生多达七、八十人，在这样的班级中，属于学生个体的空间（无论是身体的还是心理的空间）非常小，这种情况令人堪忧。
我国在上个世纪末期，从大城市开始，在一些有条件的小学开始试行小班教学，一个班大约25人左右。实行小班制的最大好处，就是给每个学生充足的空间和时间，突出个体地位，保证每个学生更多享有老师关怀、指导，得到教育活动锻炼的机会。说到底也就是在班级集体教育制度前提下，加强对学生的个别指导教育。
班主任个别教育文章：
3月18日之前上传 “2013 第五届班主任基本功大赛”
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