彩神V在线登录|首頁(歡迎您)

片段（一）一句“我不回答你”

一次观摩教学课上，教师请刘某回答一个问题时，她十分勉强的站起来，说：“我不回答你。”教师以为是自己的耳朵听错了，忙说：“什么？请你再说一遍。”那同学洋洋不睬，却又十分认真地说了一遍：“我不回答你。”

她的回答，虽然平静、自然，但却像热油锅里撒了一把盐，使本来问答和谐，并且肃穆的课堂顿时“开了锅”……一堂呱呱叫的公开课被一句“我不回答你”给搅得一塌糊涂……

教师迅速调整好自己的情绪，心平气和地问大家：“同学们，我提的问题，难答不难答？”学生们异口同声地回答道：“不难。”教师又问：“你们能回答我吗？”有的学生笑了，并回答道：“能。”……教师对刘某说：“刘某同学，既然你声明不回答我，必然有其原因，你能告诉我是什么原因么？”但她依然美滋滋地望着教师，概不做回答。教师继续说：“既然你不肯告诉我原因，让我分析一下吧。”教师平静却动情地说：“是不是作为一个人民教师，我有什么地方做得不好，不能为人师表，甚至玷污了人民教师的光荣称号，才使你这样的呢？”……全班同学同声回答：“没有。”而刘某大约也意识到问题的严重，忙说：“老师，没有的事，没有的事。”庆幸的是她终于开了口。

教师说：“既然我还称职，那么，你不回答我的问题，难道是你有意要出我的丑么？我可实在不愿意你是这样的。”对方忙说：“不，不是。”

教师进一步开导说，“既然我称职，而你又不是有意出我的丑，那我就不明白你为什么要说‘我不回答你’了。”

“那么，让我分析一下你这‘我不回答你’包含什么意思吧。”教师说：“我认为，不外有三种情形。第一，可能是我的启发式教学搞得不得当，问题提得过于浅薄，引不起你的兴趣，你不屑于回答，所以，才干脆说‘我不回答你’的。是这样么？”

“不，不是。”她语调低沉地嗫嚅道。

“第二，是你会回答这个问题，但不想回答，所以才声明‘我不回答你’。是这样么，假如你会回答，并且想回答，现在会回答也不迟。”

“我，我不……”她第一次低下头去。

“显然，第二种情况也不是。”教师说，“第三，可能是你根本就不会回答，但又碍于脸面，不肯承认这个现实，于是孤注一掷，企图以强硬的态度搪塞过去。但没想到我却这样认真。我所以如此，实在是不愿意看到你交不上卷子呀。”

“老师，您，您别说了。”她哽咽着，“请你告诉我这个问题该如何回答，然后，我再回答你听，好吗？”……既然学生态度已有转变，教师就及时鼓励她努力学习，同时请一个平时学习成绩不错的学生做了示范回答，刘某心悦诚服地复述了一遍。

上述学生刘某可说是一个具有易冲动而又反应强烈个性的学生。从她对老师对集体的态度来说是粗暴的，“我不回答你”；从意志特征上说，她胆大而任性，在公开的场合，作为学生本有义务回答而却执意顶住不答教师提出的问题；从理智特征上说，她思不精，想不细，对影响后果都未想过似的。对这样的学生，教师连一点要求也不提，只说声“请坐”，恐怕她的傲视他人的情绪会进一步滋长，有失教师的教育职责；若教师对自己的情绪不加控制，只为维护尊严，给学生一顿愤怒的责骂，容易引起学生对立情绪，无助于学生良好个性的形成；教师在冷静思考和全面分析的基础上，采取刚柔并济的方式，用耐心说服的言语，有节制地提出要求，就容易达到转变学生思想的目的。

片段（二）沿着宽容的台阶成长

一次小测验时，一位学生举手问了我一个问题，我笑而不答，让他自己思考。没想到就在此时，一个清晰的声音说出了问题的答案。循声望去，“犯规”的是一位平时学习相当努力，成绩很不错的学生。也许正因为她太自信了，话语才会忍不住脱口而出。

“不明白考试的规则吗？”我很生气，“没有人在问你，你却把答案随便说出来，是否应该扣掉你这一题的分？”只见这位学生的脸刹时通红，低下了头不答。其他的学生听后则面面相觑，教室中顿时鸦雀无声，气氛一下子凝结了。我知道，刚才那番话已经像把锤子一样重重地砸在了她的心上，其实当时说归说，我的内心压根儿就没有想过真要扣除她的分数，只是一方面由于不满，一方面也是想借这个机会，给她，也给全班学生提个醒。

该交本子了，学生们陆续地把本子叠放在了讲台上。“啪”！忽然，一本本子几乎是被甩在了桌上。是谁？这么没有礼貌！抬头一看，又是她。怎么，不认识到自己的错，还……，一股怒火不由得从我心底升起，我真想立刻大声地斥责她！但我还是逼使自己强压下了这股怒气。旁边已有学生在窃窃私语，看样子他们也注意到了刚才的一幕，正在揣测着她的“命运”。我随即清醒地意识到，我是老师，我的责任应是引导学生明白道理，而不仅仅是让他们为我的威严所震慑。于是，我半开玩笑似地说：“扔本子可是一种不礼貌的行为，是否也该扣分？”我的语言和神态的不一致让大部分学生的眼神中透露出疑惑和不解。而她，尴尬了好一阵才回过神来。这天一直到下午，平时活泼爱笑，老围着我团团转的她几乎一言不发，悄悄望去，我发现她趁我不注意时在打量着我。看样子，今天这“扣分”的大石头压得她的心情相当沉重。

在当面批改作业时，我故意最后一本才批她的。她默默地上前，带着一丝战战兢兢。当我要评分时，她一下子紧张起来，眼睛一眨不眨地注视着，看到我并没多扣一分，她的脸立刻笑成了一朵花，欣喜若狂地走回了座位……

第二天的课上，我借“规矩”一词扯开，话题很自然地引到了“考规”上。我诚恳地告诉学生们：“老师明白大家都想遵守考场规则，但你们的某些坏习惯，比如不分场合随便说话，已经成为了你们学习中的绊脚石。……”她安静地坐在那里，边聚精会神地听着，边像是在思索着什么，渐渐的，她的脸又红了起来。

下课了，她悄悄地绕着我转，虽一言不发，但又成了我的“小尾巴”。看她那欲言又止的神色，我知道她一定有话想说。于是，我走到一个没人的角落，果然，她也跟了过来。“说吧，什么事？”我开门见山。“谢谢老师没扣我的分。”犹豫着，她终于开了口。“还有什么话，勇敢点索性一起说完。”我推波助澜。“我错了，以后一定改正。不过，我不是故意的，真的！”“老师明白。”我接了口，语气柔和地说，“老师愿意原谅你，但你要明白，一个好学生不仅仅是看成绩，还包含了他良好的行为习惯等很多方面……”望着她终于卸去了包袱，蹦蹦跳跳而去的轻松身影，我清楚这一刻，老师的宽容已让她从内心深处产生了改正错误的积极性，而这，也正是我所期待的结果啊！

个别化教育案例

一、研究对象自然情况

童某某，男，是一名重度的自闭症患儿，该生曾经过系统的学前教育训练，身体发育正常。目前就读于南京市育智学校八年级。

二、问题分析

患孤独症的儿童，从小在学习方面就有明显的和一般儿童不同的特征，这些特征导致教导孤独症儿童的困难。影响孤独症的儿童学习的特征包括：

（一）缺乏学习动机，患者对自己特殊的偏好有兴趣，而对一般人要去学习的事物缺乏学习的动机。

（二）选择性的注意力，患者对自己有兴趣的东西有极高的持续的专注力，可是对希望教他的事物却不能专心，眼睛不看，看也不持久。

（三）理解能力不佳，患者常对听到的信息或看到的别人的表情姿势等所传递的讯息缺乏理解的能力，而却常有良好的记忆及视觉空间的能力，因此表现出拼图、认路、过目不忘等超强的能力。

（四）由于理解和表达的能力不佳，自己的需求和情绪不能适当的表达让别人理解，因而引起挫折，而形成一些情绪和行为问题，比如挫折时出现暴怒、伤害自己或攻击别人的行为。

（五）孤独症的儿童常靠记忆来学习。超过一半的孤独症儿童视觉的学习比用听觉的学习要来得好。综合上述各项学习的特征，以一般教导的方法常常难以教导孤独症儿童学会一般儿童自小成长的过程要学的许多能力。面对这些学习的困难，孤独症的早期疗育和教导方面，有赖提供一个稳定的学习环境，应用他特长的学习模式来教导他，也常常需要用他喜欢的物品或活动（增强物）来引起他学习的动机及增加学习的效果。

1.跟踪观察记录学生的日常表现，分析学生的新需要。

该生经过几年的个别化训练后，童某某与教师建立起了良好的师生关系，主动与教师亲近，按教师的指令做一些简单的动作和事情。在上学期的结束之际，与家长进行了长谈，把学生的细微变化进行了相互交流，重新全面的认识学生。

该生开始对教师的指令不排斥，课堂上能重复教师的说话。喜欢看图片说名称，出现自己喜欢的东西，能主动说出名称。上课时能拿出笔在自己的作业本上乱画。但是语数作业还是不能独立完成，比较爱上音乐课，会唱多首儿歌，喜欢与教师玩接歌游戏。上课时的一些游戏语言或提示语能在一定的情景下主动说出来。能主动到教师的身边看一看，玩一玩。有时能准确回答教师的问话。当教师呼唤他的时候，他会迅速看向教师，看到招手的动作会跑向教师。虽然掌握了一定的语言，但不会用语言去与人对话，不会描述所见到的事物或达自己的要求。自理能力有所提高，上厕所时能准确表达自己的需要，会提裤子。但是在吃饭时需要别人的帮忙，尤其是吃一些大块的食物，要别人帮忙撕碎。课间能与同学交往，一般独自一人玩耍，不会与同学一道进行游戏。喜欢一个人照镜子笑。能与别人打招呼，懂礼貌，口齿较清晰。兴趣非常狭窄，他往往专注于某些刻板重复的活动，如反复拍手、尖叫等，还迷恋一些不是玩具的东西。他的行为刻板，一旦其固定的生活格式或环境受到破坏和干扰，不仅难以适应，而且会感到极大的不安和烦躁。喜欢上学，愿意与教师亲近。有时喜欢逗教师玩，教师一搔痒，就咯咯的笑。喜欢躺在教师的身上。发脾气时，会乱扔东西，到处抓人发泄。教师一用他感兴趣的东西，哭泣立刻停止，但是还是要扔一样东西。每次评估配合困难，一看到家人就要回家，不愿停留。动作协调能力较好，手脚能灵活协调一致地跑步、上下楼梯等。不会拍球，喜欢看球滚动，追球跑。能和教师对抛接球5个，会把球投进篮筐。喜欢唱歌，看旋转的电风扇。喜欢照镜子，对着镜子哈哈笑。

虽然这是一名重度孤独症弱智儿童，但是从童某某个别化教育后表现来看，进步还是明显的。通过教育，他在沟通和与人交往方面都有了进步。童某某目前的主要障碍是学习不配合，自理能力弱，听的能力差，因此，需要通过指令性的语言训练培养其注意力、语言理解能力，提高学习配合程度，提高自理能力。

2.制定本学期的短期目标

首先针对学生的发展需要，制定出科学的训练方案。本学期的训练计划如下：

个别化教学计划（三）

三、训练措施

1.与学生一起快乐的游戏，打开学生封闭的心灵之门。

孤独症学生拒绝改变，在班上他的座位是固定不变的。在掌握了该生的兴趣爱好后，利用课余时间带着他一起玩游戏，和他说话。照顾他吃饭和上厕所，并根据他的表现，经常夸一夸他，让他跟着说一说：“棒棒，我真棒！”使他感受到教师在关心他。有时该生会冲着我笑，用手指指的方式表达自己的需要。

2.物质奖励，刺激学生积极性。

在该生不愿配合教学时，会分散他的注意力，转移一下目标，然后再把学习内容呈现一遍。只要他按教师的要求去做，立即给予物质奖励。为了避免养成习惯，也会采用语言表扬和摸头等形式的奖励。让学生能有一个好的心情，配合完成每次的教学与训练。

3.在训练中培养学生的配合意识，提高动手能力。

儿童只有在与人交往中，感到有许多知识、情感、经验、愿望等需要说出来的时候，语言活动才会积极起来，也只有在交往中，儿童才逐渐地习得言语。重度智力残疾儿童更应在一种生活化、活动化的环境中进行。在与该生进行儿歌记动作的游戏，该生能根据教师的动作念出儿歌，掌握搓洗毛巾的动作要领。在他高兴的时候，把知识内容的传授贯穿在游戏中，让学生边说边做。

要使学生在原有的基础上有进展，一定要一步一步地训练，切莫操之过急。例如：在训练童某某拖地时，对于学生的不配合，我总是一次又一次不厌其烦地引导克服。在训练过程中，要多表扬，以提高学生的兴趣，有利于形成好的行为。同时，要把握好训练的进度，内容不要不停的的变化，要小步子多循环，直到学生一件一件的掌握为止。总之，对待孤独症儿童的教育、训练、只要教师、父母的尽职尽责，付出了心血，学生的情况都会程度不同地有所改善。

4.抓住在学校的一切教育时机，及时强化。

对与该生的认知能力的培养不只停留在课堂，更多的是在平日的生活实际之中，教师要善于聆听学生的需要，在学生出现正确的反应时应及时给予强化，当学生产生主动与人沟通的动机和言语时，教师及时给予回应，同时给予强化。

5.定期向家长反馈，做好家中的巩固训练。

让家长清楚知道每个月的训练内容，把该生在学校的训练情况及时反馈给家长，布置在家中的训练任务，利用早晨和放学的见面时间，进行深入的交谈，探讨一些有关孤独症学生的教育问题。

四、效果分析

通过一段时间的训练，该生的有了明显的变化。在训练时，出现拒绝做的次数越变越少，能按教师的指令完成任务。尤其是操作中的动作要领，学生掌握的较到位。能自己拿拖把拖教室走廊，按从左往右的顺序擦桌子，能把毛巾里的水拧干。

五、建议与思考

1、我们的教育训练应以学生的实际情况为出发点，根据学生的能力水平选择和调整教学内容、形式方法。

2、教学中还要进一步建立深厚的师生情谊。

3、家长的积极参与与辅导，是学生得到巩固的关键。